بازدید دانش آموزان از موزه سالار جنگ و نمایشگاه کاریکاتور

عکس های خداحافظی با دانش اموز خوب کلاس چهارم نیکی زعیم

جشن 22بهمن در مدرسه حیدرآباد

عکس های دیدار جناب آقای موسوی مدیر مجتمع شبه قاره هند از مدرسه حیدرآباددرمورخه بیستم آذز92

عکس دیدار آقای موسوی مدیر مجتمع شبه قاره هند با اولیاء دانش آموزان

در مورخه بیستم آذر ماه 1392 اولیاء دانش آموزان مدرسه حیدرآباد دیداری با مدیر مجتمع آموزشی و پرورشی شبه قاره هند داشتند و در این جلسه اولیاء دانش آموزان پیرامون مسائل آموزشی و پرورشی ومشکلات تجهیز نبودن مدرسه به وسایل کمک آموزشی  مواردی را بیان و آقای موسوی به سوالات آنان پاسخ گفته و قول مساعدت وبرطرف نمودن مشکلات مالی موجود به حاضرین دادند.انشا الله

عکس دیدار آقای موسوی مدیر مجتمع شبه قاره هند با سرکنسول محترم حیدرآباد جناب آقای نوریان

در تاریخ 20 آذر ماه در ساعت 10:30 صبح به وقت محلی حیدرآباد جناب آقای موسوی مدیر مجتمع آموزشی و پرورشی شبه قاره هند با جناب آقای نوریان سرکنسول محترم حیدرآباد دیدار داشتند . در این جلسه در مورد مسائل آموزشی وپرورشی وتجهیزات آموزشی و کمک آموزشی بحث و تبادل نظر شد.

تاریخچه شهر حیدرآباد هند(عکس های دیدار آقای موسوی مدیر مجتمع شبه قاره هند از قلعه گلکنده)

در اواخر قرن شانزدهم میلادی محمد قلی قطب شاه (ایرانی اهل همدان) از سلسله شیعه مذهب قطب شاهیان دکن که بر منطقه وسیعی از این ناحیه هندوستان حکومت می‌کرد، تصمیم به انتقال مرکز حکومت خود از قلعه گلکنده (که امروز در بخش غربی حیدرآباد و بر فراز کوهی قرار گرفته) به نزدیکترین دشت در حاشیه رودخانه موسی (musi) گرفت و شهر جدیدی را که امروز حیدرآباد نام دارد بنیان گذارد. در سال ۱۶۸۷ میلادی این شهر جدید توسط لشکر اورنگ زیب امپراتور گورکانی هند فتح شد و حکومت قطب شاهیان به پایان رسید. در سال ۱۷۲۴ نظام الملک آصف جاه با استفاده از ضعف حکومت مرکزی، منطقه تحت سلطه خود و از جمله آن حیدرآباد را مستقل اعلام نموده و سلسله نظام شاهیان حیدرآباد را بنیان گذارد که تا زمان استقلال هند در سال ۱۹۴۸میلادی پابرجا ماند. در سال۱۹۵۳ طی تقسیمات کشوری جدید دولت هند، ایالت آندرا پرادش به مرکزیت حیدرآباد تشکیل گردید.

گفتنی است معماران ایرانی شهر حیدرآباد تلاش نمودند تا شهر حیدرآباد را مشابه شهر اصفهان بنا کنند و به همین خاطر نام دوم شهر حیدرآباد «اصفهان‌نو» می‌باشد زیرا سبک شهرسازی اصفهان در آن مشاهده می‌شود.

گفته می شود که این شهر برای احترام به علی بن ابیطالب «حیدر آباد» نامیده شده است . ^[۴]

پس از فروپاشی حکومت گورکانیان در دهلی حکومت پادشاهان نظام در جنوب هند (دکن) مرکزی برای تجمع هنرمندان و دانشمندان و محل رونق و شکوفایی فرهنگ و هنرهای اسلامی گردید. وجود معادن متعدد سنگ‌های قیمتی در این ناحیه ثروت بی‌حسابی را در اختیار حکومت نظام در حیدرآباد قرار داد تا به راحتی بتوانند مشوق و حامی هنرمندان و دانشمندان باشند.

در اوایل قرن ۱۹ میلادی توسط نیروهای ارتش انگلیس پادگانی در خارج از شهر حیدرآباد بر پا گردید که به نام حاکم وقت سلسله نظام شاهی یعنیسکندرجاه آن را سکندرآباد نام گذاری کردند. به تدریج در اطراف این پادگان شهری به همین نام ایجاد گردید و امروزه هر چند این دو شهر (حیدرآباد و سکندرآباد) کاملاً به هم متصل شده‌اند ولی هنوز هویت مستقل خود را حفظ کرده‌اند.

حکومت نظام حیدرآباد پس از استقلال هند نیز تا مدتی ادامه داشت و با تقسیم هند به دو کشور هند و پاکستان عثمان علی خان حاکم وقت سلسله نظام خود را هم پیمان پاکستان اعلام نمود ولی به علت درگیری‌های قومی و نیز حمله نظامی دولت مرکزی هند ناحیه تحت حکومت وی تصرف گردید و این ناحیه ضمیمه خاک هندوستان شده و حکومت نظام بر چیده شد.

در قرن هفتم هجری قمری (قرن ۱۳ میلادی) پس از آنکه نواحی شمال هند ابتدا توسط سلطان محمود غزنوی و سپس به وسیله سلطان معزالدین محمد غوری به تصرف مسلمانان درآمد و قطب الدین آیبک با شکست «پریتوی» آخرین ماهاراجه دهلی، سلسله سلاطین مسلمان دهلی را در پایتخت سرزمین افسانه‌ای هند مستقر کرد راه حرکت مذاهب و تفکر اسلامی به سمت سرزمین‌های جنوبی و میانی شبه قاره هموار شد و در قرون بعد به تدریج حکومت‌های محلی اسلامی در نواحی جنوب و مرکزی هند تاسیس شد. این حکومت‌ها تماماً پیوندهای خونی و یا فکری و فرهنگی با جامعه ایرانی، اسلامی و شیعی داشتند و بیشتر آنها در منطقه دکن متمرکز بودند.

خاندان «بهمنی‌ها» یکی از مهمترین سلسله‌های حاکم در دکن بودند که از اعقاب علاءالدین حسن بهمنی افغان به شمار می‌رفتند و نسب خود را به بهمن پسر اسفندیار از سلسله کیانیان ایران می‌رساندند و حدود ۱۹۰ سال از ۷۴۸ تا ۹۳۴ قمری بر اکثر نواحی دکن فرمانروایی می‌کردند. خاندان بهمنی با علاقه فراوانی که به فرهنگ فارسی و عرفای ایرانی داشتند بسیار کوشیدند که به حضور شاه نعمت‌اله ولی و خواجه شمس الدین حافظ شیرازی در دربار خود مفتخر گردند، اما توفیق نیافتند. این سلسله جشن‌ها و اعیاد ایرانی ازجمله نوروز را با شکوه فراوان برگزار می‌کردند.

یکی دیگر از حکومت‌های محلی که پیش از انقراض بهمنی‌ها در اوایل قرن دهم هجری قمری در سرزمین فعلی دکن (که اینک ایالت آندرا پرادش را شامل می‌شود) شکل گرفت و حدود ۲۰۰ سال دوام آورد، سلسله «قطب شاهیان» بود که مرکز آن در قلعه گلکنده قرار داشت و موسس آن سلطان قلی همدانی بود که از همدان ایران و از ترک‌های بهارلو و از اعقاب قرا یوسف و اسکندر، از پادشاهان قراقویونلو به شمار می‌رفت. وی همراه عمویش الله قلی به هند مهاجرت کرد و از سرداران بزرگ محمد شاه سوم بهمنی محسوب می‌شد و در سال ۱۴۶۳ میلادی موفق به دفع شورش منطقه تلنگانا در دکن شد و به همین جهت چندی بعد در سال ۱۵۱۸ میلادی همزمان با پادشاهی شاه اسماعیل اول صفوی با لقب قطب الملکی به سمت سوبه‌دار استقلال خود را در گلکنده اعلام و سلسله قطب شاهیان را تاسیس کرد. این سلسله تا سال ۱۶۸۷ میلادی دوام آورد.

قلعه گلکنده که روزگاری از شهرهای مشهور مشرق زمین و اطراف آن از مراکز اصلی تولید و تجارت الماس و سنگ‌های گرانبهای هند به شمار می‌رفت هم اکنون در شهر حیدرآباد واقع شده‌است. الماس کوه نور که اینک بر تارک تاج سلطنتی انگلستان می‌درخشد در سال ۱۶۵۶ میلادی از همین ناحیه بدست آمد.

بعد از آنکه خبر جلوس شاه اسماعیل صفوی بر تخت سلطنت ایران منتشر شد سلطان قلی قطب شاه که او را مرشد زاده خود می‌دانست در خطبه نام مرشد خود را مقدم بر اسم خود گردانید و نام خلفای سه گانه را به تدریج از خطبه ساقط کرد. قطب شاهیان با توجه به سابقه قومیت و وطن دوستی و علائق مذهبی روابط بسیار نزدیکی با دربار ایران و شاهان صفوی برقرار نمودند و در برابر دشمنان از آنان یاری می‌خواستند.

معروف‌ترین فرمانروای این سلسله محمد قلی قطب شاه پنجم بود که به مدت ۳۲ سال حکومت کرد و زمان وی اوج بالندگی سلسله قطب شاهیان به شمار می‌رود. از مهمترین اقدامات وی بنای شهر فعلی حیدرآباد است. وی در دوران حکومت خود به ترویج زبان فارسی در منطقه دکن اهتمام ورزید و خود به زبان تلگو (زبان محلی ایالت آندرا پرادش) و زبان فارسی شعر می‌گفت. به طوری که او را موسس ادبیات دکنی نامیده‌اند. از شخصیت‌های معروف دربار وی میر محمد مومن استرآبادی است که خواهر زاده میر فخرالدین سماکی، فاضل خوش قریحه و مربی و معلم شاهزادهسلطان حیدر میرزا، فرزند شاه طهماسب صفوی بود.

در زمان محمد قلی قطب شاه، روابط سیاسی میان دکن و ایران بسیار نزدیک بود و سفیرانی همچون «اسد بیک کرک یراق تبریزی» و«اغرلو سلطان» از دربار ایران به حضور وی رسیدند و از جانب دکن نیز «حاجی قنبر علی» و «قاضی مصطفی و مهدی قلی» به دربار شاه عباس صفوی گسیل شدند و مکاتباتی میان شاهان صفوی و امرای دکن صورت گرفت. سلطان محمد قطب شاه، نوه ابراهیم قلی ششمین فرمانروای دکن از سلسله ایرانی الاصل و شیعه قطب شاهی به شمار می‌رود که تحت تعالیم و تربیت میرمومن استرآبادی رشد کرد و بزرگ شد و از امیران بسیار مومن و دیندار این خاندان محسوب می‌شود که مکه مسجد، بزرگترین مسجد جنوب هند را در سال ۱۶۱۷ میلادی در حیدرآباد بنا نمود. وی از نسخه شناسان خبره کتاب‌های خطی به‌شمار می‌رفت. وی در دوران حکومت ۱۴ ساله خود اهتمام فوق‌العاده‌ای در ترویج مذهب تشیع و زبان فارسی به‌عمل آورد.

در دوران وی چند سفیر از جمله حسین بیک قبچانی و قاسم بیک از سوی شاه عباس به حیدرآباد آمدند و پیام‌های وی را تسلیم نمودند و متقابلاً سلطان محمد قطب شاه نیز محمد ابن خاتون عادلی را (که اصالتاً ایرانی بود و بعداً به مقام صدارت قطب شاه رسید) به دربار شاه عباس روانه کرد.

در دوره ۴۶ ساله حکومت پسر وی (عبدالله قطب شاه) قلمرو قطب شاهیان وسعت بیشتری یافت اما در سال‌های ۱۶۳۶ تا ۱۶۵۶ میلادی قلعه گلکنده تحت فشار شدید قشون حکام گورکانی دهلی قرار گرفت و خسارات بسیاری به بار آمد و از این زمان است که سلسله قطب شاهیان به علت درگیری با دربار دهلی رو به افول گذاشت. به‌ویژه آنکه عبدالله قطب شاه تحت فشار شاه جهان، پادشاه گورکانی هند مجبور شد تا نام ائمه اطهار و نیز نام والی ایران را از خطبه‌های نماز جمعه حیدرآباد حذف کند. با این حال روابط عبدالله قطب شاه با دربار ایران بسیار صمیمانه بود و مبادله سفیر بین دو کشور ادامه یافت.^[۳

آموزش ابتدایی در چین

مقطع آموزش ابتدايي

اين مقطع شامل مقطع آموزش پيش دبستاني و ابتدايي است. مهد كودك ويژه كودكان زير رده سني سه سال و پيش دبستاني ويژه كودكاني است كه وارد سه سالگي شده و در شش سالگي وارد مدارس ابتدايي مي گردند. مقطع آموزش ابتدايي از كلاس اول شروع و بسته به نظام آموزشي تا كلاس پنجم يا ششم ادامه مي يابد. سال تحصيلي به دو ترم تقسيم مي شود كه هر ترم شامل 19 هفته و در مجموع مدت دو ترم 38 هفته آموزشي در طول سال است. همچنين يك هفته اضافي (مثلا براي روزهاي برفي در چين) هم در نظر گرفته اند و 13 هفته باقيمانده ويژه تعطيلات است.طي مقطع ابتدايي، دانش آموزان ملزم به گذراندن دروس متنوعي نظير زبان چيني، رياضيات و مطالب اخلاقي و همچنين ورزش و فعاليتهاي فوق العاده مي باشند. گفتني است كه يادگيري زبان خارجي (انگليسي) طي سال هاي آخر اين دوره در زمره دروس اختياري است.

نظام آموزشی کشور هندوستان

نهادهاي آموزشي

نهادهاي اجرايي آموزشي

آموزش و پرورش هند تحت نظارت سه گروه مشتمل بر دولت مركزي دولتهاي ايالتي و مقامات محلي اداره مي گردد. ساختار آموزش و پرورش كشور هند غير متمركز مي باشد . به عبارت ديگر توزيع قدرت واختيارات قانوني در سطوح مختلف تصميم گيري اعم از عالي, مياني, اجرايي و حتي در سطح مدارسي صورت مي گيرد. با انتشار قانون اساسي هند طي سال 1950 سيستم سياسي فدرالي اداره كشور پيش بيني شده و در تقسيم بندي مسئوليتهاي اختصاسي و يا مشترك ميان دولت مركزي و دولتهاي ايالتي ,مسئوليت آموزش و پرورش به دولتهاي ايالتي تفويض گرديد. با وجوديكه در اصلاحيه قانون اساسي طي سال 1976 مسئوليت آموزش و پرورش به دولتهاي مركزي و ايالتي واگذار گرديد اما در عمل دولتهاي ايالتي اين مسئوليت بودند.

نقش دولت مركزي در آموزش

در كشور هند مديريت آموزشي (مشتمل بر آموزش پيش دانشگاهي عالي)بر عهده وزارت توسعه برقراري منابع انساني است كه به حفظ استانداردهاي ملي و هماهنگي در زمينه هاي مختلف آموزش و پرورش در سطوح عمومي و عالي مختلف آموزش و پرورش در سطوح عمومي و عالي مبادرت مي نمايد.بررسي اجمالي و تاريخي ماموريت ها وظايف و ساختار سازماني وزارتخانه آموزشي طي 5 دهه اخير نشان مي دهد كه سياست تمركز زدايي تصريح شده در قانون اساسي و خط مشي ملي نظام آموزشي كشور در آن تحقق يافته است به نحوي كه در حال كشور در آن تحقق يافته است به نحوي كه در حاضر اداره آموزش و پرورش به عنوان يكي ادارات تابعه وزارت نمود يافته است  . از جمله مهم ترين ادارات تابع وزارت توسعه منابع انسان ميتوان به موارد ذيل اشاره نمود:

اداره آموزش و پرورش

اداره فرهنگ

اداره امور جوانان تربيت بدني

اداره امور زنان و كودكان

علاوه بر اين دولت مركزي در جهت نظارت به كيفيت آموزش و پرورش و حفظ استانداردهاي جهاني شوراهاي متعدد آموزشي به شرح ذيل مبادرت نموده :

.  شوراي ملي تحقيقات آموزشي (NCERT) كه به اصلاح كيفيت و مشاركت در برنامه ريزي آموزشي تدوين كتب گزينشي درسي و اصلاح روشهاي ارزشيابي و در سطح مدارس مي پردازد.

.  موسسه ملي مديريت و برنامه ريزي آموزشي (NIEP) كه به فعاليت در زمينه اصلاحات آموزشي و حمايت از اجراي خط مشي جديد آموزش كشور مبادرت مي نمايد.

.  موسسه ملي آموزش بزرگسالان (NEAE) كه به حمايت از فعاليتهاي تحقيقاتي در حوزه سواد آموزي و برنامه هاي آموزش بزرگسالان مبادرت مي نمايد.

نقش دولت هاي ايالتي در آموزش

در چار چوب سياست ملي كشور هند هر ايالت به طور مستقل به طراحي و تنظيم ساختار و نظام آموزشي خود مبادرت نموده و مكانيزم اداري- اجرايي و توزيع قدرت در ايالت ها با توجه به ملاحظات كلي و بر اساس اصل تمركز زدايي مصوب سال 1986 در سطوح گوناگون مورد توجه قرار گرفته است . اين در حالي است كه دولت مركزي از طريق اعطاي كمكهاي مالي و توصيه هاي كارشناسي به ايالتها بركيفيت آموزش و پرورش كشور نظارت دارد. در سطوح ايالتي مقامات آموزش كاربر وزير آموزش و پرورش مديركل ,بازرسان و مديران ادارت گوناگون مشتمل مي گردد . از جمله مهمترين ادارات آموشي مستقر در ايالتهاي كشور هند مي توان به موارد ذيل اشاره نمود:

.  اداره آموزش مدرسه اي

.  اداره آموزش عالي

.  اداره آموزش فني

.  اداره آموزش بزرگسالان و غير رسمي

از جمله مهم ترين تنظيم و تصويب خط مشي و قوانين آموزشي در سطح منطقه اي متصدي اداره آموزش به همراه معاونين خود عهده دار مسئوليت نظارت و سرپرستي بر مدارس كشور مي بارد. در سطح مدارس نيز مديران مدارس از اختيارات تام جمعيت تدوين و تنظيم برنامه هاي آموزشي هماهنگي مسائل انضباطي دانش آموزان و سرپرستي معلمان برخوردار مي باشند.

هيات مديره هاي آموزشي

هيات مديره هاي محلي از وجه اشتراكات مشابهي با دولت برخوردار مي باشند. ايالتي دولت هاي ايالتي معمولا به اختصاص تمام و يا قسمتي از اختيارات آموزشي خود به دانشگاهها در جهت نيل به اهداف آموزش عالي و تشكيل و هيات مديره هاي محلي مبادرت مي نمايند. هيات مديره آموزش متوسطه ايالتي عهده دار مسئوليت برنامه ريزي آموزشي و انتخاب كتب و محتواي آموزشي دوره متوسطه مي باشد.

گفتني است كه اين مسئوليت در مقطع آموزش ابتدايي بر عهده اداره آموزش و پرورش مي باشد. ابتدايي و متوسطه توسط معلمين صورت گرفته و از تنوع لازم برخوردار است علاوه بر اين هيات مديره آموزش متوسطه (SBSS) و هيات مديره امتحانات (SBE) ايالتي با هيات مديره هاي آموزش و پرورش محلي ارتباط متقابل و نزديك دارند . در هر ايالت هيات مديره هاي محلي از هيات مديره نواحي بخش ها شهرك ها و كميته هاي شهري متشكل مي گردد كه هر يك از اختياراتي در حوزه آموزشي برخوردار مي باشند. در سطح نواحي آموزش و پرورش مدارس به دودسته مورد تاييد و تاييد نشده تقسيم مي كردند. مدارس مورد مدارسي مي باشند كه از مجوزهاي لازم جهت فعاليت رسمي  برخوردار مي باشند.

اين گونه مدارس، تحت نظارت مقامات ذي صلاح قرار گرفته و دانش آموزان آن مجاز به حضور در آزمونهاي عمومي كه توسط اداره و يا هيات مديره آموزش و پرورش برگزار مي گردد مي باشند. علاوه بر اين مدارس فوق از لحاظ نحوه اداره به دو دسته دولتي و خصوصي تقسيم مي شوند. مدارس دولتي به طور مستقيم توسط دولت و يا هيات مديره آموزش و پرورش اداره مي شوند با وجود اين دانش آموزان اين مدارس ملزم به پرداخت بخشي از هزينه هاي تحصيلي خود مي باشند. مدارس خصوصي نيز شامل مدارسي است كه توسط انجمن ها و افراد حقوقي من جمله شركت ها كارخانجات و كليساها و يا افراد حقيقي اداره مي گردد. اين گونه مدارس اعتبارات مالي مورد نياز خود را از طريق اخذ شهريه تحصيلي از دانش آموزان هدايا و تعهدات پرداختي نظير وام با بهره پائين تامين مي نمايند. مدارس تاييد نشده به مدارسي مشتمل مي گردد، كه از مجوز لازم برخوردار نبوده و در نتيجه آن مجاز به حضور آزمون هاي رسمي نمي باشند.

هيات مديره مركزي آموزش متوسطه (CBSE)

از جمله مهمترين مسئوليتها و وظايف دولت مركزي در حوزه آموزش كشور مي توان به موارد ذيل اشاره نمود:

.  تدارك و تنظيم سياست ها و برنامه هاي آموزشي با چشم انداز ملي

.  هماهنگي و جفظ استانداردهاي آموزش عالي ارزشيابي مداوم و درجه بندي دانشگاهها و اعطاي كمكهاي مالي متناسب با درجه هر دانشگاه به واسطه كمسيون اعتبارات دانشگاهها (UGC)

.  هماهنگي و حفظ استانداردهاي آموزش فني با همكاري شوراي ملي آموزش فني

.  برقراري و حفظ روابط فرهنگي با انجمنهاي بين المللي سازمان يونسكو و اعطاي فرصتهاي آموزشي در جهت تداوم مطالعات در داخل و خارج از كشور

.  مشاوره با دولت هاي ايالتي در خصوصي مسائل آموزشي با مشاركت هيات مركزي مشاوره تعليم و تربيت (CABE) و اداره مركزي آموزش و پرورش و تطبيق و تبادل تجارب آموزشي با دولت هاي ايالتي و خارجي

.  همكاري با دولتهاي ايالتي در حوزه برنامه ريزي آموزشي

.  انتشار آمارها و گزارشات آموزشي

.  اعطاي كمكهاي مالي به دولتهاي ايالتي در جهت تطبيق برنامه هاي آموزشي ايالت ها با سياست ها و برنامه هايي كلي دولت مركزي

نکاتی مهم برای معلمان و اولیای کلاس اولی

تقویت حافظه ی دیداری

-         - بازی شناخت شکل ها : چند تصویر مانند شکل چند حیوان را به کودک نشان داده تا آن ها را بشناسد و نام آن ها را بازگو کند ، بعد تصاویر را پنهان کرده و از کودک بخواهیم نام تصاویر را بگوید .

-        - بازی گفتن نام اجزای یک چیز : تصویری مثل یک گل همراه با برگ ، ساقه ، میوه و ریشه را به کودک نشان داده تا او ضمن شناخت دیداری ، نام آن ها را بازگو کند و متوجه شود همه ی آن ها متعلق به یک چیز ، یعنی گلی که می بیند هستند .

-       - بازی تشخیص تفاوت ها : با دادن چند تصویر به کودک از او می خواهیم تا تفاوت آن ها را بیان کند .

-        - بازی یافتن شکل : با نشان دادن یک تصویر مثل تصاویر کتاب های داستان به کودک از او می خواهیم اجزای تصویر که از او می خواهیم را پیدا کند و نشان دهد . تقویت حافظه دیداری کلاس اولی ها

یک کارت تصویری که شامل تصاویر مختلف و متعددی ،مانند تصاویر انسان،حیوانات و اشیا باشد را به مدت چند ثانیه به کودک نشان داده تا به آن نگاه کند.

سپس کارت را برداشته و از سولاتی در مورد محتوای تصویر می پرسم.

مثلا چند نفر در تصویر بودند؟کدام یک بلند تر بود؟درخت کدام سمت بود؟و ...

با تمرین و تکرار این تمرین و تمرینات مشابه حافظه دیداری و دقت دیداری کودک تقویت می شود

یک بازی برای تقویت حافظه ی شنیداری

5کلمه را برای دانش اموز بگویید بعد از او بخواهید کلمه ها را تکرار کند نفر بعدی 1 کلمه ی دیگر به آن بیفزاید البته بعد از تکرار کردن این کلمه ها حالا دوباره دانش آموز از اول کلمه ها را تکرار کند ودر آخر خودش 1کلمه به آن ها بیفزاید این کار تا جایی تکرار می شود که دانش آموز دیگر قادر نباشد کلمه ها را کامل بگوید این بازی را مرتب انجام دهید تا در ضمن انجام بازی حافظه ی شنیداری کودک تقویت شود  (این بازی بهتر است در گروه های 3تا5 نفره انجام گیرد)

همین بازی را می توانید با نوار صدا های مختلف انجام دهید وهر بار از او بخواهید تا بگوید چه صدا هایی شنیده است دوباره1یا 2صدا به تعداد صدا ها بیفزایید وباز یرسش کنید بهتر است این بازی در گروه 3یا 5نفره انجام شود تا برای دانش اموز هیجان بیشتری داشته باشد می توانید به افرادی که صداهای بیشتری را می گویند جایزه بدهید تا به واسطه ی آن توجه بیشتری داشته باشند

چند توصیه به والدین 

              املا را در جای آرام وخلوت به او نگویید در جای معمولی برایش املا بگویید

             هنگام نوشتن املا به طرز مداد دست گرفتن وجهت نوشتن حروف ونشانه ها توجه کنید

•  اول از نشانه ها شروع کنید، سپس کلمه بگویید و در آخر جمله هایی در حد چیزهایی که بچه ها یاد گرفتند.
• همه ی دیکته با مداد سیاه نوشته می شود ، فقط بین کلمه ها با مداد قرمز خط فاصله بگذارند و در پایان هر جمله با مداد قرمز نقطه بگذارند.
• بچه ها حتما هنگام نوشتن همه ی صداها را باید باصدای بلند بخوانند.
•  جمله ها را به صورت منقطع نگویید، جمله را کامل بگویید، بچه ها بعد از شما چندبار آن راتکرار می کنند و سپس خودشان آن را می نویسند، بدون این که شما دوباره آن را تکرار کنید.
• در پایان دیکته یک بار دیگر آن را بخوانید تا بچه ها نوشته ی خود را چک کنند. سپس از خودشان بخواهید تا دیکته شان را صحیح کنند و اگر جایی را اشتباه نوشتند علامت بزنند و درست آن را در پایین دیکته بنویسند. چون بچه ها تازه شروع به نوشتن کلمه و دیکته کردهاند ، اگر در دیکته شان غلط دیکته ای زیاد دارند طبیعی است و ما با گفتن دیکته مستمر این اشتباهات را کم می کنیم. پس در شروع نگران نشوید.
• درضمن مشق خانه را هم بچه ها باید در حین نوشتن حتما با صدای بلند بخوانند و وقتی مشق شان تمام شد چند بار آن را برایتان بخوانند تا کاملا روان بخوانند. در پایین مشق خانهبرای من بنویسید که بچه ها چندبار از روی مشق شان برای شما خوانده اند.
• بر  روی کاغذ های کوچک نشانه های مختلف آموزش داده شده را بنویسید تا بچه ها با آن نشانه ها کلمه بسازند .
• مامان باباهای مهربون کارت بازی خیلی به بچه ها در یادگیری خواندن و نوشتن کلمات کمک می کنه،یک نوع تمرین دیکته به حساب می آید که بعدها به صورت جدی تر در دفتر می نویسند.نکته ی قابل توجه اینه که بچه ها حتما از هر نشانه دوتا کارت داشته باشند،کارت هاشون حتما خط داشته باشه و نشانه های غیر آخر(بـ،مـ،سـ)را گوشه ی کارت بنویسند.
• لطفا کلمه سازی با کارت های صدا را جزو برنامه هر روزه ی بچه ها قرار دهید ، چون با این کار بچه ها صداها و نشانه ها را جداگانه تفکیک می کنند و وقتی کلمه کامل را در دفتر مینویسند شکل ترکیب شده ی آن ها را می بینند و تفاوت را تشخیص می دهند.
• لطفا بچه ها را به سمت رعایت تمیزی و صرفه جویی در صفحه های دفترشان هدایت کنید.
• جدا از تحقیر او یا سرزنش کردن او در صورت نا توانی در نوشتن بیرهیزید صبور باشید وحوصله به خرج دهید آموزش برای کلاس اولی ها آهسته وییوسته انجام می گیرد
• زمان آموزش برای انان نمی تواند بیشتر از 30یا 45 دقیقه باشد اگر خواستید زمان بیشتری را صرف اموزش او کنید از کارت های نشانه ها برای بازی استفاده کنید وحین بازی با او آموزش را ادامه دهید
• به فرزندان خود کمک کنیم تا بهتر بنویسند .
•   - باید دانست دراز کشیدن بر روی فرش و چسباندن سر به کاغذ بیش از حد معمول ، چمباتمه زدن ، نوشتن تکلیف هنگام تماشای تلویزیون ، ایستادن و قوز کردن در موقع نوشتن ابتدا باعث خستگی و بی حوصلگی و سپس به درس گریزی و بدخطی کودک می انجامد .
•    نور 
• در هنگام نوشتن نور باید از سمت چپ یا از بالا برروی دفتر کودک بتابد به نحوی که سایه ی سر بر روی دفتر نیفتد. همچنین کم و زیادی نور تاثیر مستقیمی در غیر عادی قرار گرفتن سر و خستگی روحی و جسمی خواهد داشت. ( لازم  به ذکر است در کودکان چپ دست نور باید از سمت راست به دفتر بتابد.)
•    مکان مناسب
•   کودک باید موقع نوشتن پشت میز راحتی بنشیند.ارتفاع میز باید متناسب با قد کودک باشد به  طوری که پاهای کودک هنگام نوشتن روی زمین ثابت و بی حرکت باشد.
•   موقع نوشتن هر دو ساعد باید روی میز قرار بگیرد و کودک با دستی که نمی نویسد کاغذ را از بالا نگه دارد باید توجه کرد که وقتی ساعد روی میز قرار می گیرد پشت کودک و میز او اندکی فاصله می افتد که در این حالت ستون فقرات کودک باید راست قرار بگیرد. در ضمن فاصله ی سر کودک تا کاغذ باید 20 تا 30  cm باشد.   تهیه ی میز و نیمکت مناسب در خانه ضروری است ؛ در غیر اینصورت می توان چهار پایه ی مناسبی در اختیار کودک قرار داد تا ضمن نشستن روی زمین از آن برای نوشتن استفاده کند.
•   چگونگی قرار گرفتن دفتر
• در موقع خواندن  و نوشتن باید کتاب به طور عمودی با کمی انحنا ( در حدود 20 تا 30 درجه ) جلوی کودک باشد
• وشانه ی دستی که مداد را گرفته تقریبا وسط کاغذ باشد.      

                                                    

•   گرفتن مداد در دست
• مداد باید بین انگشت شست و انگشت اشاره قرار بگیرد در حالی که انگشت وسط و انگشت های دیگر زیر مداد قرار داردنوک مداد باید با انگشت اشاره ی کودک حدود 1/5 cm فاصله داشته باشد زیرا در صورتی که نوک مداد توسط کودک گرفته شود اونمی تواند نوشته هایش را ببیند و مجبور است یا سرش را به دفتر نزدیک کند و یا دفتر را کج کند که این مساله باعث خستگی و بدخطی می شود.

 

تمرین های مناسب برای رفع اختلالات نوشتاری

اگر انگشتان و عضلات کوچک و بزرگ دست ، ضعیف یا کوچک هستند ، از مدادهای باریک تر استفاده شود و مداد خیلی کوتاه نباشد .

برای تقویت عضلات استفاده از خمیر بازی و شکل سازی ،کار با قیچی ، باز و بسته کردن پیچ و مهره و قفل و کلید و مچاله کردن کاغذ باطله پیشنهاد می شود .

واکنش به بهانه‌گیری کودکان، آنان را پرخاشگر می‌کند

یک متخصص اطفال توصیه کرد: بهتر است نسبت به اوقات تلخی، بهانه‌گیری و ناسازگاری‌های کودکان واکنش نشان ندهید و کودک را وادار به پرخاش بیشتر نکنید.

 

دکتر کلانتری افزود: والدین اغلب احساس می‌کنند در این رفتار کودک مقصرند در حالی که واقعیت چیز دیگری است، شدت شور و هیجان کودک نسبت به هر یک از تصمیماتش در این طغیان ها منعکس می‌شود که معمولا برخورد محکم و بدون درگیری بیش از هر عملی کمک کننده خواهد بود.

گرچه ممکن است نادیده گرفتن اوقات تلخی شدید کودک بی‌رحمانه به نظر برسد اما به والدین توصیه می‌شود، به این رفتار اعتنا نکنند تا خود به خود و به مرور حل شود.

   تقویت تمرکز ودقت بینایی-تقویت عضلات دست-هماهنگی دست وچشم

دو خط موازی و با فاصله از هم بکشید و از کودک بخواهید با مداد، خطی از میان این راه عبور دهد به طوری که با دو خط کناری برخورد نکند( به تدریج فاصله دو خط موازی کناری را کم کنید) این تمرینها علاوه بر تقویت تمرکز و دقت بینایی عضلات دست کودک را هم تقویت کرده و هماهنگی دست و چشم او را زیاد می کند.

یک روش موثر برای جلوگیری از خستگی و افزایش تمرکز دانش آموزان در انجام تکالیف

تکالیف را به قسمت های کوچک تقسیم کنید. قسمت بندی تکالیف به ابعاد کوچک معمولاً برای کودکانی که در پی گیری کارها کم حوصله اند یا برای توجه به مطالب تمرکز کمی دارند یا برای انجام دادن درست کارها زیادی نگران اند، مؤثر است. به کودک خود بگویید قسمتی از کار را در زمان معین انجام دهد و در پایان هر قسمت، استراحت کوتاهی بکند می توانید حجم قسمت ها را بیشتر کنید تا اعتماد به نفس کودکتان بیشتر شود.

به کودک امکان انتخاب بدهید

  بهتر است کودک بداند پس از برگشتن از مدرسه چه کاری باید انجام دهد. اگر مایل است اول تلویزیون ببیند و بعد به مشق شب خود بپردازد، این را تعیین کنید و با هم به توافق برسید. یا این‌که بهتر است بداند از او انتظار می‌رود بعد از یک چرت کوتاه شروع به انجام مشق شبش کند. سعی کنید انجام اولین تکلیف مدرسه را برای یک کودک کلاس اولی به یک خاطره خوب و جذاب و همراه با نشاط تبدیل کنید. وقتی به بچه‌ها امکان انتخاب داده می‌شود، بهتر کار می‌کنند چرا که احساس می‌کنند کنترل بیشتری بر زندگی خود دارند.

نظارت کنید اما دخالت نه

برخی والدین خود را مسئول کامل انجام مشق شب می‌دانند. به صورتی که در زمان انجام مشق شب بالای سر دانش‌آموز حضور دارند، زمان شروع انجام مشق شب را تعیین می‌کنند و راهنمایی‌های بیش از اندازه ارائه می‌کنند. هر چند لازم است والدین به ویژه در سال‌های اول دبستان و آمادگی با نظارت خود، برنامه‌ریزی و مسئولیت‌پذیری را به کودک آموزش دهند، اما برخی والدین به اشتباه این مسئولیت را خود برعهده می‌گیرند.

تکلیف شب را شیرین کنیم

مراقب باشید كه فرزندتان به اندازه كافی وقت برای انجام دادن تكالیف مدرسه داشته باشد. زیرا بسیاری از والدین فرزندان خود را در كلاس های آموزشی، ورزشی، فعالیت های دینی و ... ثبت نام می كنند و ممكن است كه كودك زمان كمی برای انجام تكالیف مدرسه اش داشته باشد.

تکلیف شب شیرین است اگر .......

1- سعی کنید زمان مناسبی را در روز برای انجام تکالیف در نظر بگیرید.موقع پخش برنامه ی کودک یا سریال مورد علاقه خانواده ،وقت مناسبی برای انجام تکالیف نیست.

2- مکان مناسب نیز می تواند بسیار یاری رسان باشد. اختصاص یک مکان خاص برای انجام تکالیف در مغز کودک شما یک برنامه ریزی منظم ایجاد می کند.

3- هنگام انجام تکالیف ، در منزل باشید. این کار به او دلگرمی می دهد.